中小学生语文教育的开题报告

2018-02-09 12:00:08 学人智库

  由于开题报告是用文字体现的论文总构想,因而篇幅不必过大,但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题写清楚。下面是CN人才小编收集整理的开题报告范文,欢迎阅读参考!~

  关于中小学生语文教育的开题报告范文一

  一、课题名称:农村初级中学语文课程资源的开发与运用

  二、研究本课题的目的和意义:

  在农村的初中语文教学中,发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节,布置他们每周写篇练笔,他们却不知道该写什么,甚至交上来的作文,全班98%的是照抄的。农村是学生最熟悉的生活场景,他们对身边那么多的生活素材熟视无睹,觉得自己生活没有什么可写的,作文缺乏真情趣。而不少教师教学中因为应试教育的影响,淡化作文教学,满足于学生抄背优秀作文。

  《课程标准标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”课标的这些论述,为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向,也就是说:作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学,让学生学会积累素材,学会写自己的生活,感受到写作的乐趣。

  理论意义:

  1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

  2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来”,“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念,奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础,也为农村素材作文教学提供了政策背景。

  3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式,使学校教育和社会生活实践相结合起来。

  实践意义:本课题的实施,有利于探讨开放式生活化写作教学模式;本课题的实施,有利于促进本校教师写作教学观念的更新,提升教师写作教学水平;本课题的实施,有利于促进学生写作兴趣的培养,提高我校学生写作水平。课题的实施,有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养,在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操,在人与人的交往中明白是非之道。

  三、国内外研究现状、水平和发展趋势:

  1、五四以后,不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放,相应的文学研究也发展起来。

  2、国内外生活化作文研究已有不少经验,在前人研究的基础上,我们看到作文教学的发展趋势:作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力,其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式;是他们表达思想,抒发感情,绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事,通过写作,记录自己的生活,整理自己的想法,形成自己的观点,通过搭建学生习作展示平台,激发学生习作兴趣,“真正使作文变成学生生活的一部分”,让学生享受作文的快乐。

  四、课题提出的理论依据:

  1、马克思主义文艺理论认为:“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作,但写作离不开学生的生活环境。

  2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过,“生活即教育”、“作文不是生活的点缀,而是生活的必需”、“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。

  3、新课程《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"当代的文联主席曹文轩说:“财富不在远方,财富就在我们自己的脚下。” 所谈意思即是写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。

  五、课题研究的基本内容:

  1、研究怎样让学生学会关注身边生活,积累写作素材的途径,提高学生观察生活,认识生活的水平。在观察自然山水之美,了解丰富的人文风情,感受乡情,了解乡俗,体察乡变,体验农村生活甘苦,感受有趣的乡村生活中,认识生活的精彩纷呈!

  2、研究怎样培养学生丰富的情感,提高感受生活的美的能力。作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此如何引导学生留心观察身边的事物,深刻而细腻多角度感悟生活,表达生活很值得我们探究。

  3、要使学生文章写得好,关键是积极培养其写作兴趣。考虑如何让学生有话可说进行作文命题;如何在指导学生作文时创设宽松环境,符合学生习作需要,激发他们的兴趣,调动他们的情趣;如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异;如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣等等。总之,在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性,怎样具体操作与实施,还有待于我们作进一步的探索。

  4、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念,认真贯彻实施新课程写作教学理念;提高语文教师的写作教学水平。

  六、课题研究的方法:

  1、文献资料法

  组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究,主动向有关专家请教,加强理论学习,使本组教师得到理论的提高。

  2、调查法

  主要采用问卷调查法和访谈调查法,调查学生作文现状,了解教师和学生在作文教学中存在的问题,分析根源,探究解决方法。

  3、经验总结

  及时总结在实验过程中的得与失,发现问题,及时研究解决对策。

  4、榜样示范法

  以教师的亲力亲为为先行者,教师范文指导,学生优秀文章表彰,优秀作品结集,引导学生品味生活。

  七、课题研究的步骤:

  本实验自20xx年x月——20xx年x月

  (一)准备阶段( 20xx年x月—20xx年x月)

  1、了解学生课外阅读写作的状况;

  2、课题组全体成员学习《新课程标准》,改变旧教学观念。充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议。

  3、订出实施计划,明确全学年的实验目标和方法。

  (二)组织实施阶段(20xx年x月—20xx年x月)

  1、修订计划实施方案,明确本实验的意义、内容要求、方法及操作步骤等。

  2、边实验,边研究,边小结,以学期为单位进行总结性小结。

  3、定期写出教学反思,撰写教学论文。

  (三)总结阶段(20xx年x月—20xx年x月)

  1、整理课题研究各类材料;

  2、结集编印学生优秀习作集;

  3、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告;

  八、课题参加人员的组成和专长:

  本课题研究的组织机构:本课题参加人员为本校语文组教师。

  吴欣欣 本课题负责人 备课组长 中学高级教师

  姚和杰 备课组长 中学高级教师

  汪必国 教导主任 中学一级教师

  课题组成员具体分工:

  Xx(课题负责人) 主持课题研究,负责制订实施方案,总体策划,撰写课题开题、结题报告。

  XX XX 参与课题研究、撰写论文、整理资料。

  课题组成员都是在一线教学的有经验的骨干教师。组长从事语文教育教学十六年,成员平均教龄十三年,参研教师本身都有练笔的习惯,一向注重作文教学,在这方面已做过不少探索。

  九、课题研究成果形式

  学生作文集、教师经验论文集、作文教学案例汇编、实验成果报告等。

  关于中小学生语文教育的开题报告范文二

  一、课题研究的背景

  (一)课题确立的背景分析

  个性化的作业设计既能巩固知识又能发展学生的能力,培养他们的创新精神和意识。《新课程标准》为初中语文教学的整体课化指明了方向,也引领和提升了语文作业设计理念。近年来,全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业现状:传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此,本课题组通过对大量课前内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考,发现了以下几种常见的弊端:

  作业设计 现 状 弊 端

  形式上 1. 单一性,为应付考试而训练;

  2. 要求单独完成,强调独立思考,缺少合作性;

  3. 作业由教师或教材提供,缺乏自主性。

  内容上 1. 机械重复地抄写生字、语语等;

  2. 课后练习,配套习题一律写在作业本上。

  方式上 1. 面对不同学生实行无差异的作业设计。

  2. 排斥学科以外的作业,人为地造成学科间的隔阂。

  答案上 作业答案绝对化,扼杀学生的创造性。

  评价上 作业评价片面性、单调化。

  目标上 注重基础知识、基本技能的训练,忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。

  综上所述,虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利,如果不加以改变,必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中,苦不堪言,身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后,吸取国内外优化作业设计的理论精华,提出相对应的对策形成合理的作业机制,从而构建科学、

  高效的课堂教学,促进教育教学质量的提高。

  (二)课前研究的目的

  通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣,发挥他们学习的自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展,自我完善,实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念,尊重学生的个别差异,注重学生个性化的作业方式。

  (三)研究基础

  1.本人从事初中语文教学多年,处处留心教学中的点滴经验,在切实了解初中语文作业现状,掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平,善于反思,潜心研究,形成了一定的教研能力。

  2.完成本课题研究的时间充足,教师精力均有保证。

  3.本人所在的学校为株洲市田心中学,教学设施完备,学校领导非常重视课题研究工作,具备开展课题研究的软硬件。

  4.新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化作业

  设计创造了良好的环境,也将为此创造更佳的条件。

  二、课题研究过程

  (一)课题研究步骤

  教育教学的对象是学生,我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用,贯穿于学生生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将实验过程分为如下几个阶段:

  (一)准备阶段:(2009年6月—2009年9月)

  1、制定课题研究方案和计划,做好课题的申报立项工作。

  2、成立课题专家指导小组、学校课题领导小组和课题研究小组。

  3、进行课题研究方面的师资队伍培训,开展初中阶段语文作业的现状的调查活动。成立学生个性化作业兴趣研讨小组,成立对比研究小组。

  4、确立个性化作业的实验方案及对比研究方案。

  (二)实施阶段:(2009年9月—2010年12月)

  1、加强课题研究的意义的宣传,争取得到学生和家长、年级师生的大力支持,让个性化作业的特色和实效深入人心,受到欢迎。

  2、有目标、有计划、有步骤、有成效地开展个性化作业的研究,学生兴趣小组,家校联系小组相互配合,相互协调,对过有效性的信息反馈,及时总结经验和成果。

  3、个性化作业研究的具体试验操作程序是:

  (1)通过语文个性化作业设计研究,鼓励学生自主设计作业,自主选择作业,尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,发挥了学生的学习主动性,提高了作业的针对性,不同程度地开发了学生地潜能。

  (2)通过语文个性化作业设计研究,根据不同能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的语文能力得到展示。

  (3)通过语文个性化作业设计的研究,个性化作业设计的内容,能让学生从课内走向课外,从书本走向生活,从封闭走向开放,从集中专制走向自由民主,从统一走向多元,作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式,由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀??在完成不同类型的作业的基础上,获得不同程度的成功,并在作业过程中,学会与他人合作,学会学以致用,学会在实践活动中检验知识,使学生获得全面、主动的发展,最终为学生的终身发展奠定良好的基础。

  (4)通过语文个性化作业设计的研究,个性化作业的评价,在因材施教和个性化教育思想下,以学生本位和发展思想为基础,关注每一个学生的闪光点,打破统一标准,改变拔尖要求,实现每一个学生真正健康快乐的成才。

  (三)总结阶段:(2011年3月—2011年6月)

  定期举办阶段性优秀课题研究成果评选活动,阶段性成果将作为课题结题鉴定的重要依据。 根据实施方案进行总结,整理资料,撰写课题研究报告、实验报告、教学论文等。

  (二)研究方法

  1.行动研究法:从实际情况出发,与研究人员合作,共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

  2.综合调查法:深入实际,调查了解小学语文作业设计的现状。

  3.个案研究法:通过对个案进行分析研究,了解学生的学习心理,进一步调整研究方案。

  4.比较法和观察法:通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较,对学生作业设计方案不断调整,以最优化的作业形式呈现给学生。

  三、研究成果

  (一)在研究的过程中,我深深地体会到:

  1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”,研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣,才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣,教师在作业设计上要灵活多样,多增加语文实践性作业。

  2.作业的设计是影响学生作业质量的关键

  (1)作业内容突出趣味性

  课题组教师结合教学内容特点,从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。

  ① 引导学生用绘画的方式巩固,应用所学知识,在实验初期对他们进行相应的指导,即设计绘画代作业。

  ② 在课堂教学中,给枯燥的作业设计一定的情境,调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事,演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

  ③ 加强与学生家长的联系,寻求家长的配合,检察督促。将所学的知识寓含于游戏中,让学生与学生、学生与家长在课外玩。

  (2)作业要求突出层次性

  教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。 ① 作业量的分层。一个班级中的学生,由于各种原因造成不同层次的`发展,教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中,我们对于那些学习态度认真、能力强的学生,基础性的作业可以减少,对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生,就适当增加作业量,并加大对这些学生的检查力度。

  ② 作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。因此,我们针对学生语文能力有差异的客观事实,找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。针对不同层次的学生,制定基础、发展、创造三个目标,给他们创造自我发展和提高的平台。

  (3)挖掘教材资源,设计实践性作业。

  ①布置与学生所学有关联的作业,让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来,指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

  ②在学生掌握了课文内容之后,指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

  ③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考,提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣,磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。

  (4)作业设计加强综合性

  ①加强作业设计与其它学科的联系,体现学科之间的整合,如教《傅雷家书》布置学生给父亲说一段话心理话等作业。

  ②在作业完成过程中,提倡合作精神,引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

  (二)促进了学生学科素养的提高

  个性化的作业设计,一方面作为一种情感的激励工具,它的交互性和多感官的综合刺激,诱发学生奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面,作为一种教学手段,它具有超文本、重基础的特性,创设启迪思维的各种情境,学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容,满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度,满足个人的发展。

  事实证明,虽然实验的时间不长,但实验班和非实验班学生的差距在语文阅读能力、阅读理

  解上及写作方面已经有所反映。

  (三)培养和锻炼了教师的能力,促进了教师的专业成长。

  首先,在实验中通过理论学习,作业形式的探讨,优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习,并在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养,基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化,适合不同学生的口味,使学生们愿意做、乐于做,并取得一定的效果。

  三、结论与反思

  (一) 此课题的研究表明,初中语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果,具体表现在以下几个方面:

  1. 个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望,作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。

  2. 作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业,每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习。

  3. 对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时,也能提高教师的教学能力。

  4. 个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的,因此,适合每个学生。

  (二) 我们的研究虽然取得了一定的成绩,但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨:

  1. 由于时间和精力有限,教师不能对所有学生都个别对待,不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

  2. 学无止境,关于个性化作业设计方面的理论,本人还需进一步加强。

  3. 我们学校的学生大都来自农村,大部分学生都属于留守儿童,家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来,很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯,要想在短时间内改变是不现实的。即使课题结束了,但这项工作也应该长期坚持下去。这样,才能使教学工作走向完善。

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