耿教授教你进行教学反思
耿教授教你进行教学反思
周红民
教师的专业成长离不开自我反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
河南师范大学文学院耿红卫教授，深耕于当代语文课程与教学热点研究，对于有效教学的现状研究颇深。他的讲座《语文有效教学的实施策略》，对教师的教学反思方法及策略提出了明晰的要求。
耿教授首先阐释了教学反思的涵义：教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进专业发展的途径。他结合自己的研究认为，目前在一线从事教学的老师普遍存在不善反思，不会探究，不会规划自己。就像西方有尖锐的学者的形象的比喻：“中国人活到二十岁就死了，只是七八十岁才埋掉。”
教学人员是从事专门工作的技术人员，课堂教学有其延续性，教过了不是了结，也不是猴子掰棒子，边教边丢。反思是一种批判性的思考，它建立在教师以自己的教学实践为思考对象，对自己在教学实践过程中的种种行为以及结果进行审视、分析的基础上。它并没有随着课堂的结束而消失，而是存在于继续的思考、思维活动中。教师认真反思自己的劳动全过程，全面深入地反思自己的教学行为，他从教学的各个环节中审视、修正个人的原始经验，在强化、否定的思维序列活动中，他的已有经验得到了提炼与升华，最终转变为一种目标明确并有先进理念支撑的实践行为，从而也让自己由一名“教书匠”向“科研型”教师、“学者型教师”实现破茧成蝶式的华丽转变。
教学反思的方法有很多。教学日志从记录者的角度，可以分为教师的个人教学日志和学生记录的班级教学日志。前者是由教师记录自己每天都进行的教学活动以及这些活动实施的效果，影响课堂教学的关键细节等情况，有意识地生动表达教师自己的活动，是教师认识自己一种极好的方法。后者的记录主体是学生，记录的内容包括学生学习状态、听讲情况，学生的课堂整体表现及异常行为等一系列课堂教学情况。受学生视角的限制，学生的班级日志只能反映一些教师课堂观察忽视的课堂现象，它只能从属于教师的个人反思，是对教师教学日志的补充。
目前在教师认识自己的教学活动中，表现最多的就是教学案例。教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的'描述。它描述的是教学实践过程中的“意料之外，情理之中的事”的故事。
教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师的生活实际，与教学活动有着天然的联系。教学实践领域宽，事例多，教学实践中的大量的实际问题，尤其是典型事例，会给教师留下深刻的印象，教师有事实可说，有道理可讲。撰写教学案例，有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。教师有必要对自己的教学过程进行真切的回顾，“照镜子”、“过电影”，把自己的教学过程和行为一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的正确与错误、是与非、曲与直，教师教学行为的成功与失败都从模糊变得清晰。进而，帮助教师深刻认识并解决彻底疑难的教学问题。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是教师反思、提高的过程。
实际上，教学案例与教案、教学设计、教学实录有着不同的写作区别。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。案例与教学实录比较接近，同样是对教学情景的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
教学案例的撰写要包括两个方面的内容，案例事实和案例分析。撰写教学案例，是采用“老百姓讲自己的故事”的方式，叙述教师熟悉的事实。事实叙述的单一而具体，论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见。撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析，把案例分析透彻，必须有一定的教学理论支撑。教学案例有利于总结教学经验，教师选择自己的教学实例进行描述和分析，可以清楚地认识成功的原因、失误的因素，提炼出适合自己的明确有效的教学行为及理论，更有效地指导今后的实践。撰写教学案例还有利于交流研讨，教学案例集中反映了教师在教学活动中个体或群体遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，针对这些问题和想法开展交流讨论，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，对教师提高分析能力和业务水平，促进教研活动更具有针对性和实效性极为有益。教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学案例是教师写作教学论文、从事课题研究材料的素材。这些典型的素材密切联系实际，内容丰富，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
撰写教学案例包括以下结构要素。教学背景，案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。案例主题，撰写案例首先要考虑自己要反映什么问题，是启发思维，还是转变差生，或者是介绍如何组织小组讨论、开展研究性学习活动。案例写作不同于教学实录的最大区别就是是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容，这就需要选择关键性的细节进行表述。描述这一过程的细节，就是撰写好教学案例的生命。如指导学生赏析语言，就是要把自己指导的具体方法和学生学习的收获，尤其是学生学习行为中的思维“突变”表述清楚。教学结果，案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。教学评析，教学案例反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，写作中要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
随着智能技术进入教学过程，教学案例的表现形式也有了较快的发展，案例有了文字案例和视频案例的不同表现形式，如美篇的出现，就是用文字、图片和图表等形式表现出来的文字案例，还有采用视频(含音频)表现出来的案例，即视频教学案例。
教育叙事。叙事研究是近几年教学实践中颇为流行的研究方法之一。
叙事是文学艺术的表现形式之一，是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物等各种生命已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件或间接认识事物的过程。
教育叙事是作为行动研究成果表述。教师的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件。这些“故事”样式的实践记录描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教育叙事研究是教师以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释。它是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教学是什么或应该怎么做。教师自己叙述教育教学故事，不是为了向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
首先，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所反映的内容是实际发生的教育事件。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。其次，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。再次，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
教育叙事研究重视教师的日常生活故事及故事的细节，这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。教育叙事因其主角陈述的第一视角，接近日常生活与思维方式，创造性地再现事件场景和过程，给读者带来一定的想像空间，使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者，易于被读者接受并理解，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践。但由于教育叙事的角度局限性，容易遗漏事件中的一些重要信息，难以使读者有身临其境的“局内人”感觉，有时候结果常常不清晰明确。最重要的是，教育叙事主要表现在教育领域的内容较多，表现在语文教学领域的内容较少。
教学后记也是教学实践中进行反思的主要形式。教学后记是课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。甑子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”对于教师来说，就是回顾、反省、检查自己一日之内的教学行为，有无不足之处，以便改进自己的行为方式，以取得更为积极的效果。《学记》中有“学然后知不足，教然后知困。”教学后记回顾、检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，不断总结经验，提高教学水平和教学效果。
教学后记是对本节课的自我评级，及时发现教学过程中的问题，采取相应的补救措施。坚持写作教学后记，能总结积累教学经验，探索教学规律，创新教学方法。
撰写教学后记的要求在于：及时，课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感；简单扼要，教学后记是对该课的“实况”的回忆，对课堂上某一环节的补叙，通过对表象的反思，扼要记录讲课中“成功”与“失败”；重点突出，写教学后记，要体现课标精神，围绕统编教材的教学编写意图，在备课时要按预先打算进行，在教学上要进行某项研究探索，课堂教学时加大观察。
写教学后记，包括对教材的理解，教学目标的达成、教学任务完成情况、教学重点、难点的实施与突破、课堂环节的安排、板书设计、个人的教学表现、教学效果等进行分析。教法的选择与运用。教学方法是实现教学目标的手段，教学手段应合理、科学，富有启发性、趣味性，采用集中指导与个别指导，以及教育时机的把握。学生的反馈和建议。教学要突出学生的主体地位，教师应认真倾听学生的反映和建议，探索学生的课堂心理。学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。写点滴体会。通过教学后记的编写，积累零散的，便形成个人的教学思想体系。
网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式。它依托现代信息技术手段，充分开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享。
教师的专业发展要靠其自身内在的需要来驱动。网络技术的迅猛发展，为网络教研提供了广阔的空间。QQ群、微信群、博客、公众号是网络教研实施的极为便捷的途径。教师们结合自己的实践，通过网络教研解决工作中的困惑。这样，网络教研变变高深为“草根”，变单调为创新。既注重案例剖析，又提高理论修养；既拓宽教育视野，又直切个案要害，是融合教学与教研的有效尝试。
教师通过各种网络平台不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，从而更新教育观念。网络研修平台，有效促进了教师的专业引领、同伴互助、自我反思和自我完善，成为教师的专业成长腾飞的“跳板”和“助跑器”。
日常反思。教师的日常反思包括纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等多种类型。纵向反思利用时间纵线，反思自己的教学行为和学生的反馈意见。横向反思，通过自己和同伴的教学行为对比，找出理念差距、方法差异。个体反思就是对于自己的教学行为的反思。可以从教学的阶段上划分为课后思、周后思、单元思、月后思、期中思，或针对学期、学年的宏观反思。集体反思是指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，共同分享成功，鉴别不足，合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。名师工作室，是一个极为有益的尝试和实践平台。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”
教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。教学反思的目的是指导控制教学实践，是对教育观念、教学背景的深入思考。
一个教师不满足于经验的获得而经常进行深入的反思，那么就会改变他的旧有理念及不适当的行为。教学反思进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
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