「张艳菊专栏」《平均数》教学反思
《平均数》教学反思
渭南高新区第一小学 张艳菊
《平均数》一课是四年级下册第八单元的第一课时。在以前的教学中，老师们经常把计算（怎样求平均数）放在重要的位置，而忽视了概念课其本质的东西，即平均数的本质意义所在。
我在教学时，以开放式的问题唤起学生已有的知识经验，让学生说出自己心中对平均数的感觉，提出本课研究的问题。从学生的学习和生活中选取素材，以问题解决为驱动，让学生感受数学就在身边，引发学生思考 ，提高学生学习数学的.积极性，体会平均数的统计意义和价值。对于四年级的学生来说，利用“总成绩÷总人数=平均数”这一数量关系计算平均数，并没有任何的算法障碍，也是非常自然的环节。这一环节关键在于理解运用“平均分”的方法得到“平均数”的意义，但是对于“平均分”和“平均数”的区别没有做深入的研究，防止冲淡学生对求平均数的算法的掌握，而是利用后面的统计图直观研究平均数的意义和特征。从统计表到统计图的直观介入，提出大问题“观察每个人的成绩与平均数之间的关系？”，让学生在观察、讨论、交流中发现平均数“移多补少”这一特征的形象支撑。学生在对数据进行加工处理的过程中，强化平均数意义的理解，总结出求平均数的方法，从直观到抽象，达到“算理”与“意义”的有机统一。在练习环节，密切联系生活中的数学问题，为让学生感受平均数在生活中的作用，体验运用平均数解决问题的乐趣，进一步理解平均数的含义，增强使用平均数的意识。
不足之处：
平均数是一个抽象的数学概念，本节课中在大问题意识下，让学生感悟体会平均数的特点：平均数在一组数据的最大数与最小数之间、平均数表示的是这组数据的整体水平、平均数易受其中一个数据影响变大或变小，平均数不是表示其中一个数据的等内容，使课堂的容量过大，时间上安排不够合理，致使练习环节没有呈现出来。
引发的思考：
在课堂中，学生的表现既有教师的预设，又有课堂的生成的。教师的预设充分，功力在对教材到位的解读把握和对学情、认知特点的充分了解。
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