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《黄河化险》教学反思

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《黄河化险》教学反思

殷竣嘉 2018-6-14 教学反思
[《黄河化险》教学反思] 《黄河化险》教学反思 本节课的教学设计,因阅读感受的不同而几易其稿,《黄河化险》教学反思[智库|专题]。最初设计为三主版块:《黄河化险》之“险”、《黄河化险》之“烟”与《黄河化险》之“人”。并在“烟”部设计练笔,当堂写作展示。二次设计为两主版块:《黄河化险》之“险”、《黄河化险》之“化”,教学重点放在人物的研讨上。后又抛开设计,重新反复阅读课文,感觉表现伟人在危急关头的思考决策才是文章要表现的重点,也是故事的关键环节。于是本着这样的认识,重新设计教学思如上所示。 从授课效果看,这样的思路易于被学生接受,也产生了相应的效果。从课题入手,在梳理故事情节的基础上,在“险”上做足功夫,借助语言文字,让学生充分体会当时的险情,产生身临其境的感觉,这样才能让他们跨越时空的距离,感受到生死关头领袖决策的重大意义。然后借助吸烟这个细节,引领他们更深入地体会险情之急迫、决策之重要,体会决策的艰难和慎重,体会作者高超的写作技巧,从而突破教学重点和难点。至于决策后的行动及对行动原因的辩论,均是为体现决策的正确、揭示伟人的大大勇而服务的。 但在具体操作过程中,仍有失误存在。 大处而言,首先是“拖堂”问题,——“教师投入了感情,跳进去了,但出不来,在里面一个劲地扑腾”。叶老师的话诙谐而形象,说出了我自涉足长课文教学后的一贯不足。这也是一个优秀语文教师的大忌。既能进得去,又能出得来,收放自如,机智灵活,才算是真正具备驾驭课堂的能力。在吴老师和时老师的帮助下,我认为自己可以从以下方面着手改进:课文不管长短,设计要抓关键;文段不必过多,一个能说明问题的,不用两个,揣摩得深入,体会得深刻,以点带面,不必面面俱到(如本节课“吸烟”环节的分析体悟,仍有不透不精之憾);宽备不一定宽用,可以根据学生的课堂生成而选择使用。二是欠缺写作方法总结(虽在最后设置了一个练笔,感受并学习本文写人物思考的方法,但因时间问题,匆忙展示而过,没有起到什么作用),教学反思《黄河化险》教学反思》(https://m.unjs.com)。也许是个人意识的偏差,我总是以为用情很深的文章或课堂,若插入写作方法的归纳,就会中断师生酝酿起来的感情,不能一气呵成。而且好的写作方法,学生一定可以通过文段的朗读和感悟而有所体会,有所发现,不待师言,自可领会。但听了一同上课的沈贝贝老师的课,发觉写作方法的指导还是很有必要的。因为语文教学,听说读写缺一不可。读在一定程度上是为写服务的。所以在以后的教学中,情不可少,因为“文以情动人”,但也要“以理服人”,让学生掌握方法,从而达到来日自己也能“以情动人”的目的。 细处着眼,问题有三:一是舌尖前音的积病,有“复燃”迹象。经过一段有意识的训练,略有好转,但这次授课,盖因较为投入缘故,“忘乎所以,不辨东西”,所以就“原形毕露”。——没有别的办法,唯有更加刻苦而持久的练习。二是学生朗读,出现字音错误,其中两个未能及时更正提醒。未能做到“心细如发,眼明如镜”。第三个错误是我至今耿耿于怀,不能原谅自己的“低级错误”。——毛泽东在慎重思考后,断然决定:“不过黄河!”结合当时人物心理(果断而决绝)和语境(“蓦地,毛泽东立起了身,那支烟头奋力掼在地下,用脚踩去,嘴里迸出一声”),这个句子应该读得短促而坚定,声音不必太响亮(我自己在备课时就一直是这么读的)。可当时在我的鼓励下,学生的情绪越来越高涨,争相朗读这个语段,且声音越来越高,我听出了问题所在,但感动于他们的热情和投入,竟然没有用恰当的方法随即予以更正,反而连续找学生读(简直是在鼓励他们“吼读”该句)。这样的失误不但会影响到学生对作品中人物心理的准确把握,而且这样的误导会影响到以后他们的朗读能力的发展提高(读得最多的那个女孩和敢于挑战的那个男生是多么朗读,而且读得多好呀,这样的误导如果影响到他们以后的朗读敏感度和准确度,那将是多大的过错呀!)一想到这些,我就恨不能回到他们班,用上几分钟更正这个不该有的错误。 走过《百合》,走过《一条大河》,走过《黄河化险》,终于在碰撞和磨砺中悟出一丝微薄的经验:再长的课文,只要反复研读,一定可以找到突破口,从而提纲挈领,化繁为简,一举击破。对教师而言,没有参考资料不可怕,只要课文在手,静读、精读、反复读,就是法宝。在读的基础上找准教学的重难点,确定合适的教学思路与方法,这节课就成功了一半。 对一个语文老师来说,成长的过程是痛苦的,但成长本身却是一种幸福。 好课,——永远在下一节。
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