小学作文批改策略初探
为了学生的发展，教师在学生的作文评价上也要“以人为本”。以人为本就是要求教师在评价过程中不要以固有的教条与模式来评判学生，更不要让应试教学中所谓的用正确答案评判得来的分数来框死学生，而应该用赏识的眼光去看待学生，一尊重每位学生真诚的情感。真是的思想、真切的个性、可贵的潜能为目的，让评价切切实实地位学习的兴趣、热情、需要以及个性发展服务，使人人都能在评价中享受教育的快乐并得以相应的发展。在作文批改中，我们也应该不断地进行改革和创新。我们可以让学生成为作文批改的主体，让学生唱“主角”。 让学生采取多种行之有效的方法和形式去修改自己的作文。可以采取如下两种方法： 一、自改 学生自己至少看两遍：第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读。意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面罩住作文的主要问题，自己写一段简短的自评短语。这样，通过实实在在的自我批改，学生就能牢牢记住错误，并从自我鼓励中增强信心、同时，还能培养学生实事求是的学习精神。 二、互评 作文中有些问题自己可能“只缘身在此山中”而失去了便是“庐山真面目”的能力。怎么办？让他人改，是作文臻于完美，这就是学生对改法的现实基础。叶圣陶先生说：“经常观摩人家口头的、笔下写的语言；哪些是好的、对的，哪些是不好的、不对的。”其实不单单语言方面应该这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴；让学生学会修改、学会赏析、掌握方法；帮助别人查缺补漏，有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。 1.分组批改。将全班学生分成若干个批改小组。分组是，教师要考虑到学生的性格、习惯、爱好、关系、水平（每个小组均应拥有各类文体写作相对出色的成员）等因素。个小组内首先拿到作文者为第一责任人，第一责任人对自己拿到的第一篇作文负全责。第一责任人批改完后交第二责任人。依次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并要求学生填写《作文批改记录表》（内容包括作文题目、习作者、批改日期、批改人、错别字、语病、内容、结构、语言、卷面、主要优缺点等。）每篇作文限时十分钟完成。一般班级（人数在60人左右）大致一节课就可以批改完毕。然后全组推选出范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见。各组员则对自己负全责的作文写出评改意见。 2.讨论批改。这种方法借鉴上面的分组方法。教师将作文分成若干份，各批改小组则对分给自己小组的作文进行讨论批改。组长负责记录和综合组员对所批改作文的意见。 3.分层次批改。这是对教师批改作文时的分层指导法的借鉴。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣“非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步”。作文分层指导法正是以此为出发点，对不同层次和水平的学生用不同的要求和标准进行指导，不采用一把尺子，不采用一刀切。借鉴与此，分层次批改法采用上述两种方法的分组形式。但教师在学生批改之前先将全部作文进行等级（按小组的数目分为若干等级），然后将作文分发给各小组批改。批改时，要求学生以小组的作文为范围进行评分和评等级。这样，使得每一层次的学生的作文都有获优的机会，必能有效地激励学生的作文进步。 4.二人互批。同位或随意两位同学之间交换作文进行互批。批改者和写作者之间可以就作文中出现的任何问题进行讨论。这样，批改信息得以迅速传递。而二者之间必会发生的争论又能很好地促使作文中问题的发现并得到及时改正。 5.多重批改。作文在分组批改后又由别的组进行二次批改。第二次批改的小组除同样填写自己的《作文批改记录表》外，还可以改正前一组批改错误的地方或提出不同的批改意见。这样的多重批改使作文中问题的发现更彻底，改正也更准确，从而有效地保证了批改的准确性和公正性。 教师在指导学生修改时，还要注意作文批阅的创新性和针对性。一是教师批阅的方法要创新。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批阅形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”（剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较）、“印花鼓励”（在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像）等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。二是要鼓励学生作文中的创新。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，培养学生的创新意识，提高创新能力。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的'波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。因人施教。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句：有的学生作文布局有合理，就着重引导其谋篇布局……另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，最大限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，而能再接再厉；低分者有消沉自弃，而是主动进取。提倡面批，与学生多谈心，及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高批改效率。 有人说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”作为语文教师，在批改作文的教学活动中，教师主要应该扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，让学生由认识到作文批改是自己的事而进一步认识到怎样通过批改完善自己的作文和怎样写好作文是自己的事。因此，他们对作文教学的全过程都会充满责任感和积极性，像老师一样自由发表自己的批改意见会使他们心中充满自豪感和成就感。最终结果是学生通过作文批改而得到作文能力的提高。
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