读后感-把课堂提问的权利还给学生

2011-04-04 读后感

  《名师优质课堂的效率管理》读后感    我认真阅读了《名师优质课堂的效率管理》这本书,本书采用了通俗的创作方法,把死板的道理鲜活化,把教条的写法改变为以案例为主,分析、评点为辅,把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例,情境式的叙述,流畅的语言,充满感情的评述,发人深省的剖析,娓娓道来、深入浅出,让我更充分地领会先进、有效的教育方法。本人通过阅读领会觉得对提高自己的课堂效率很有帮助。 其中我最有触动的是第一章第二点的内容:鼓励不同的观点存在——激发学生发散思维出效率——从教师发问转向学生主动提问。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”  但在实际教学中,我们不难发现,很多课堂上都是教师在发问,学生处于一种“待问”的被动状态。这样的课堂,不论教师的“问题”设计得多么高超,提问的方式多么巧妙,学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”,这对激发学生的发散思维毫无益处。所以教师要更新自己的教育理念,将课堂提问的权利还给学生,鼓励学生提出不同的观点,才能调动学生学习的积极性,使学生敢问、善问,从而达到高效课堂的目的。 首先尊重学生,创造学生主动提问的民主课堂。要想营造宽松、和谐的课堂教学氛围,教师要做到平等地对待每一位学生,不能处于居高临下的位置,要与学生平等相处,要尊重学生的自尊心和个性特点。让课堂充满问题,倡导“没有错误的问题,只有不完善的答案”这一理念。其次善待学生的提问。课堂上,有些学生即便心里有很多疑问,也不敢提出来,因为怕提出的.问题太幼稚,被老师和同学笑话,所以教师要保护学生的自尊心,不管学生提出的问题多么幼稚可笑,都不能讥讽、嘲笑,甚至不屑一顾,这样才能鼓励学生勇于发表自己的见解,激发学生的求知欲。 在课堂教学活动中,教师应尽量减少自己的提问,而把更多的时间交给学生,积极鼓励他们提出问题,并对主动提问的学生给予适当的表扬和鼓励。如用欣喜的语气赞赏他“问得真好”,注重表扬能激发其他学生的竞争意识和上进意识,因为好胜心是每一个学生的天性。只要教师长期坚持这种教学理念,必定会激活学生的发散思维,促使学生主动提出问题,从而提高课堂教学效率。  

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