例谈校本课程的开发

2017-07-16 资料

【关键词】校本课程 开发 “美食一条街”活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)12B-0016-02

改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,是基础教育课程改革的目标之一。在保证实施国家课程的基础上,我国鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程。也就是说,课程设置分为国家课程、地方课程、校本课程。开发校本课程是新课改重点关注的问题之一。南宁市第三中学以“美食一条街”活动为载体,开发出了独具特色、深受学生欢迎的校本课程。在此,笔者以南宁市第三中学的成功经验为例,谈谈学校应该如何开发校本课程。

一、需要前提下的课程设置——突显特色

校本课程的开发一般以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发,课程设置应能够体现学校的培养目标、学校的发展需要及社会发展的需求。开发校本课程,不仅要考虑到学生“想要的”,还要考虑到学生“需要的”。

南宁市第三中学每年都会举办内容丰富多彩的元旦通宵活动,其中的“美食一条街”活动是人气指数最高的活动。该校尝试以“美食一条街”活动为载体开发校本课程。学校打造模拟小市场,让学生亲身体验市场交易,促使学生运用所学的经济学理论,让学生体验到理论与现实的结合、书本与生活的结合。在活动中,学生们可以在指定的摊位上出售自制的美味食品,还可以品尝到各班同学出售的自制风味小吃。一些班级通过“美食经营”赚到了“班会费”;一些班级实行了“股份制”,班里的每一位同学皆入股,赢利后按股份进行分红。这样的校本课程极具特色,满足了学生实际运用所学知识的需求,让学生在实践活动中学习市场经济,学习策划管理,学习诚信经营。

二、课程设置的价值定位——寓教于乐

学校开发校本课程,要有明确的课程设置价值定位。以“美食一条街”活动为载体的校本课程核心价值体现在以下几个方面:坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务,不断促进学生形成正确的思想道德观念;坚持以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为根本目标,培育社会主义事业的合格建设者和可靠接班人;坚持以教育与社会实践相结合为根本途径,不断提高学生思想道德建设的成效;坚持科学精神与人文精神相结合的价值取向,不断完善知、情、意、行和谐统一的教育;坚持主体性发展与社会性发展相统一的价值取向,不断促进个人创造发展和社会责任的统一。

南宁市第三中学坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则,坚持知与行相统一的原则,从学生的生活实际出发,以“美食一条街”活动为载体,寓教于乐,注重实践教育、体验教育、养成教育,注重自觉实践、自主参与,引导未成年人在学习道德知识的同时自觉遵守道德规范。学校重点培养学生的创新精神和实践能力,改进教学方式和学习方法,通过为学生营造规范的市场环境,指导学生在参与经济活动过程中,理解并运用在政治课堂中所学的知识,理论联系实际,在实践中体验学科知识,在教师的引导下升华学科知识。该校本课程具有时代性、基础性和选择性。因为活动贴近实际,模拟性强,活动的参与者(无论是教师还是学生)更注重知识的应用,更注重培养在市场经济的背景下自主选择和规划人生的能力。

三、融入学科知识的课程实施——知行统一

校本课程的开发应该注意融入相关的学科知识,必须能进一步促进学生实现“由知到信,由信到行”的转化。在“美食一条街”活动中,高一学生能深刻体会《经济常识》中有关市场经济的知识,如商品的使用价值和价值、价值规律、市场调节、宏观调控、企业的性质、经济效益和利润、企业信誉和形象、正当竞争、经营者和劳动者的素质、市场交易原则、消费者权益等。高二、高三学生能够运用所学的马克思主义哲学观点指导其经营活动,如一切从实际出发、具体问题具体分析、发挥主观能动性要尊重客观规律、创造性思维和创新精神、两点论与重点论统一、群众观点、实践观点、树立正确的价值观等。高三学生能从活动中直观感受《政治常识》中的国家职能、国家机关的组织活动原则等知识。通过开展经营活动,学生增强了理论联系实际的能力、组织活动的能力、参与经济生活的能力和应对市场变化的能力。该校本课程能够培养学生热爱劳动的良好品质,培养学生的公平竞争意识、市场风险意识、法制意识、诚信意识、合作意识、创新意识,使其形成“通过诚实劳动和合法经营获取利益”的金钱观,树立正确的价值观,增强对“国家加强宏观调控”的认识和理解。

教学在本质上是由教师组织学生进行的有目的、有计划的学习活动过程。从活动的主体来说,既包括教师的活动,也包括学生的活动;从活动的空间来说,既有课堂上的活动,也有课外的活动;从活动的形式来说,既有外在的'行为动作,也包括内在的思维活动。“美食一条街”活动在活动主体、活动空间、活动形式等方面都是对课程教学的新尝试,打破了课堂的空间位置,使学生的知识学习在新的空间、新的形式、新的体验中得到丰富与更新,能力得到提高与发展,积极的情感、态度和价值观得以形成。

四、评价功能形式多样——展示成功

开发校本课程也要注重课程评价体系的设计,目的是通过评价更好地促进学生的发展。值得注意的是,设计课程评价体系应该改变传统的“强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能,忽视成长过程和成绩展示”的评价方法,要以发展性评价为核心。

南宁市第三中学是这样构建“美食一条街”活动的评价体系的:

第一,运用社会实践活动评价方法实现对学生参与“美食一条街”活动的课程评价功能。在“美食一条街”活动中,学生的知识、能力得以展现,他们的情感、态度和价值观也得以展现。“美食一条街”活动结束后,各班核算经营成本和经济效益,上报本班政治老师,各班政治老师进行点评,帮助学生总结经验教训。对学生参与“美食一条街”活动的评价,主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果进行评价。

第二,运用研(探)究性学习活动评价方法实现对学生参与“美食一条街”活动的课程评价功能。“美食一条街”活动实质上是一种研(探)究性学习活动。在活动中,可以较为充分而全面地反映学生运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。“美食一条街”活动结束后,学生要撰写调查报告、经营纪录等实证论文,由政治组教师评选出优秀论文,在学校周一的晨会上给予表扬、奖励。政治教研组组长从活动亮点、成果、感悟、完善等角度撰写活动总结,评价在“美食一条街”活动中学校、学生各方面的情况并提出改进建议。

第三,运用作业评价方法实现对学生参与“美食一条街”活动的课程评价功能。作业是学生学习过程中的一个重要组成部分,也是常用的非正式评价方式之一。“美食一条街”活动结束一周后,高一、高二的学生每人交一篇有关“美食一条街”活动的总结、感悟等,交给本班政治老师,并评定等级A、B、C。教师在批阅作业(论文)时,既要对学生掌握知识的程度和获得知识的过程进行评价,也要对学生的创造性思维能力进行评价。

总之,南宁市第三中学对开发特色校本课程进行了积极探索,以“美食一条街”活动为载体的校本课程开发获得了成功。希望该校的成功经验能为其他学校开发校本课程提供借鉴。

(责编 雷 靖)

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