绿色评价是一种科学、合理、有效的评价机制，主张以生为本的理念，倡导顺应学生的发展规律，以发展性的评价激励和引导学生，最终实现学生的全面发展。以培养和发展学生科学素养为基本任务的生物学实验教学需要构建与之相适应的绿色评价体系，这对于提高中学生物学实验教学质量，全面落实新课程改革的要求，具有极其重要的意义。
一、中学生物学实验教学评价存在的问题
1. 教师的不适应和不作为
由于目前现成的、可供借鉴和参照的实验教学模式和评价体系并不多，一些教师无法适应新课程改革实验教学要求，又限于学校实验教学设施的不齐全，仍然是新教材，旧教法，甚至是投机取巧的黑板实验，以纸笔测验和应付性的操作观察方式来评价学生的实验水平，而且评价的主体依旧是以任课教师为主，学生始终是处于消极被动的地位，难以激发学生实验的积极性。
2. 忽视过程性评价
传统的应试教育势力强大，阻碍了素质教育的发展。不少中学仍然将实验课作为理论教学的辅助手段为考试服务，对实验成功与否的判断仅限于实验结果，忽视了学生的过程性评价，导致有些学生片面追求实验结果的正确性，缺乏探究体验，不利于培养学生的创新意识和创造能力。
3. 教学目标偏离了重点
实验教学的目标不仅仅是掌握基本的生物实验方法和技能，更重要的是要培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和良好的科学精神。但现有的生物实验评价，仍侧重于学生在知识方面的量化和机械性操作技能的习得，偏离了新课程标准实验教学评价要促进学生主动、全面发展的根本目的。
4. 实验管理制度不完善
不少中学缺少经验丰富且受过专业培训的实验教师，实验室管理制度不够科学和规范，实验教学组织较为混乱，要通过实验活动表现来评价学生的探究能力和科学态度，很难真正落到实处。
二、 绿色评价的原则
中学生物学实验教学评价的局限性显然不适应新课程理念的要求，因此，有必要顺应课程改革实施绿色教学评价。绿色评价必须遵循一定的原则。
1. 个性化原则
在实验教学评价过程中，教师既要注重学生的一般发展趋势，也要承认和尊重学生的个体差异，把实验教学的基本培养目标与每个学生的个性发展目标恰当地统一起来，制订不同阶段、不同发展层次和水平、不同价值取向的评价标准，以满足不同类型学生的需要，使评价体现出学生的独特性，帮助学生树立信心，认识自我，让每一个学生都有充分展示才能的机会和舞台。
2. 动态性原则
实验课堂是生成性的，学生在学习中逐渐成长，因此评价也是一个长期的、动态变化的过程，需要根据实验课程性质和教学情境的变化而变化。实验评价不是一个简单的、线性的过程，应以不断循环的方式运行，每一次循环的结果都将是下一次循环的开始。
3. 激励性原则
通过及时的反馈评价，一方面要引导学生了解自己的学习情况，回顾和总结经验，发现不足，及时改进，促使学生更好地实现自己的预期学习目标；另一方面要激发学生的主体意识、学习兴趣和积极情感，激励学生勇于创新和探索，避免过于强调教育评价的鉴定和选拔功能。
4. 客观性原则
实验教学评价的指标、内容、方法、工具、过程和结果等，都要求能真实地反映教学的全部信息，要坚持客观、公平和公正的态度，不能掺杂过多的感情色彩，以免主观臆断。
5. 多元化原则
新课程改革将生物学实验提高到一个全新的高度，生物学实验对培养学生科学素质、为学生终身发展奠定了坚实的基础。生物学实验的评价标准、评价内容、评价主体和评价方式也必须趋于多元化，以体现新课程改革为了每位学生发展的核心理念。
三、实施绿色评价对教师的要求
1. 学会学习
新课程改革的成功与否，很大一部分取决于师资的力量。要实施绿色评价，需要重新构建教师的素质结构。作为生物学实验教师，必须不断加强学习，拥有源源不断的最新水源，储备丰厚的知识，培养和提高自身的创造性品质和创新能力，才能促使个体成长和成熟起来，成为学生学习的典范。
2. 树立先进的实验教学评价观念
新课程背景下生物学教师的教育观念要先行改变。教师要从评价的主宰者转变为学生的合作者和平等者，师生双向交流、探讨、研究，教师鼓励学生勇于提出建设性的批评和建议，尊重、发现、欣赏和保护学生的差异性，倡导兼顾个性化的多元评价方式，将绿色评价贯穿于实验教学的每一环节，充分发挥评价的激励和指导作用，帮助学生增强发展的信心，使之追求更好的发展。