关于园长
作者：鄢超云 叶安平 来源：《学前教育》2006.04
在幼儿的生活中，园长是一个既熟悉、又陌生的形象。说熟悉，是因为园长在幼儿园里幼儿会看得到园长．甚至还可能跟他打交道，也经常(至少可能：听老师、家长提到他；说陌生，是因为医长的工作、生活毕竟更多地远离幼儿初线，而且通常也不会有人向他们讲授有关“园长是什么”的知识。
对园长这一熟悉而又陌生的社会角色，幼儿有认识吗?如果有，又是如何认识这一抽象的概念呢?这些认识有何特点?幼儿的认识对于幼儿园的教育．比如课程内容，是否具有意义和价值?带着这些问题，我们展开了研究与思索。我们对上海某幼儿园小、中、大班的部分幼儿进行了访谈。我们采用的是半结构化的集体访谈形式，其主要目的是使访谈在更接近于日常生活的情景下进行。
预计要问的问题是：你知道什么是园长吗；园长跟老师有什么区别：你愿意做园长吗；如果你做园长，你都做些什么。后面三个问题的主要目的在于．获得关于幼儿对园长的认识的更多信息。在访谈过程中，我们根据幼儿的回答，适当追问，以尽可能查明幼儿的真实想法。
什么是园长?——
园长就是付钱的、算账的、专门收钱的，园长就是看钱的，(幼儿园里)最有钱的。
园长就是专门买玩具的，专门买手工纸的，有老师需要东西园长就去买．(买了东西)借东西给老师(的人)。
园长给小朋友发奖，帮(给)小朋友发五角星的。
那个专门管小朋友的，可以管所有的老师，要扣分的。
(幼儿园里)最厉害的，最大的那个，本领最大的那个人。
园长是最大的官，就是首领。
园长有时候拿东西(周计划)给老师，园长有时候会把那个通知发给老师，园长发给老师，老师再发给小朋友。
园长专门写文章，打电脑，打字。
园长自己开会，园长说要开会。她(指老师)就要听园长的，就去开会了。
园长跟老师有什么区别?——
老师是专门给小朋友学本领的。园长是幼儿园里最大的，她要专门规定老师给小朋友做些什么。
有时候小朋友没有什么东西玩了．园长会帮他们做些东西，还有就会教老师，老师再教我们。
(问：园长做的事，老师可以做吗?)园长做的事情，老师不能做；(问：那老师做的事情，园长可以做吗?)也不可以。
如果你是园长，你做些什么?——
我会专门规定老师做些什么，还有专门写东西。
我会叫老师给小朋友上课。
我会检查教室，如果小朋友坐得好，我会给他一个A，如果有的坐得好。有的坐得不好，我就给他一个B，如果都没有坐好，我就给他一个c。如果我是园长的话，我就星期一、星期二检查小朋友的手指甲、手绢。如果做得好，我就给他一个A。
来到教室，看到地太滑了。就要叫小朋友小心点。
如果看到小朋友在做别的事情，园长就要对他们凶一点。
我们低估了幼儿
在访谈之前，我们曾经非常担心与幼儿的谈话无法向深处推进，甚至很多幼儿根本就不知道园长是谁。不少幼儿园老师也善意地提醒过我们，幼儿可能“什么也说不出来”、“乱说”，“什么是园长”这样的问题不适合幼儿。
然而访谈中，绝大多数幼儿在面对关于“园长”的问题时，不是沉默不语．而是侃侃而谈。我们正式访谈中的所有幼儿，也都明确地知道“园长(所在幼儿园的)是谁”。我们发现，不能与成人较好地交流“园长”问题的幼儿，大多是因为心里比较紧张，或是受其它因素的影响，并不是他们真的不知道。比如．在与一名幼儿单独对话时，她因为紧张。说园长就是“门口看门的老伯伯”。
大多数的幼儿通过罗列园长做些什么来回答“园长是什么”的问题。比如，与钱打交道，整天在电脑面前写东西，管人、检查，很有本事，开会、发通知、发奖。幼儿都能意识到“园长”与“老师”是有区别的，但只有部分幼儿能够用自己的语言表达这种区别，有的幼儿甚至一口咬定“园长做的老师就不能做。老师做的园长也不能做”。在我们的访谈中。大多数幼儿都不愿意当园长，而愿意当老师。而在面对“如果你当园长”这个假设性的问题时，大多数的回答都集中在“管人”上，甚至对“怎么管”考虑得相当详细。
研究者之一在研究札记中曾这样写道：“在我还未查到‘园长’一词的定义时。要我概括出什么是园长，我自己都觉得无法准确地抽象出这个定义。现在看看查到的资料，再反过来看看孩子的回答，实在让我太吃惊了，他们用他们自己的语言抽象出了这个定义，而且与资料异常接近。比如，他们说，‘就是我们幼儿园里最大的那个’，‘是幼儿园最厉害的一个人’，‘是幼儿园最大的官’。《幼儿园工作规程》指出，园长负责幼儿园的全面工作，是幼儿园的最高管理者，也是决策者、组织者，是上级组织和下级之间联系的桥梁，起着上传下达的作用。拥有决策权、指挥权、人员安排权和财政支配权。如果我们对比《规程》对园长的规定和幼儿对园长的认识，可以找到相当多的共同点，只是大多数幼儿使用了他们自己的语言。”
幼儿对“园长”的这些认识到底从何而来?置身于幼儿所在的幼儿园，注意幼儿的日常经验，就会找到答案。这是一个共有6个班级的幼儿园，只有1个园长。经常亲自到教室处理一些事务(如发通知、分发材料等)，很多杂事也是园长办(如买材料)。另外，当时幼儿园正要接受参观。全园都在忙着做准备工作．园长也参与其中(特别是环境布置、提供材料)。园长办公室在一楼，门经常是虚掩的。幼儿经过园长办公室门口时，通常会偷偷地朝里面张望两眼，而园长在办公室时，也通常会在电脑面前处理诸多文字工作。可以看出，幼儿相当多的关于“园长”的认识都和他们有关园长的直接经验有关。此外，老师、家长的一些言行也可能影响着幼儿的认识。比如，有的老师常说“你再不乖我就把你送到★老师(园长)那里去”，私下里把园长称作“头儿”等。
如何看待幼儿的观点
幼儿对园长的的理解。能较好地反映出幼儿社会认知的特点。
第一，通过观察进行学习。对于发生在幼儿生活周围的社会事件，幼儿会以他们的方式进行观察、学习。有些事件我们成人期望他们观察、学习，但他们可能视而不见；而有些事件，甚至成人不太关注的。他们则可能观察得相当细致。
幼儿对园长的理解，正好属于后者：园长到教室里做了些什么，他们看得一清二楚；经过园长办公室时，也不忘了张望两眼；甚至教师与教师之间对园长的谈论，也被他们记了下来……这种基于观察的罗列。很容易犯以偏概全的错误。但也可能深深抓住问题的本质。上面罗列的幼儿关于园长的理解，不也反映了园长们将大量时间用于开会、检查和写材料的现实吗?当有一幼儿说“园长就是那个整天在幼儿园里转来转去的人”时，虽不如《规程》对园长定义的全面．但这种基于观察、直觉的认识。倒也是相当深入的。
第二，典型经验的重要作用。每个幼儿都生活在幼儿园．过着大致相同的生活，但他们通过生活、经验获得的体验、学习却是有着相当的不同。我们发现。在幼儿对园长的理解中，那些典型经验能够极大地帮助幼儿。比如，那些与园长拥有“工作关系”(如到园长处借某一东西，或到园长处告诉某一事情)的幼儿．对园长的理解要深入得多。概括地说，这种典型经验首先对幼儿是有意义的，是与其生活、需要和兴趣联系在一起的，如园长买来了手工纸、检查小朋友有没有坐好；而且，可能是对幼儿有重大意义的。比如正好解决了心中的困惑、满足了想知道的愿望等，如看到园长在向老师提要求(可能很严厉)，于是有了老师管我们、园长管老师的认识；再次．可能是幼儿独特的、唯一的、或者在其它时候很难得到的体验，比如与园长的直接交往，观察到园长在园长办公室用电脑，园长给自己发奖。
既然幼儿对园长是有所认识的，我们的教育就完全可以选择相应的内容．而不是不断抱怨我们缺乏教育资源．却对唾手可得的资源视而不见。
既然幼儿是在日常生活中通过观察、体验而获得类似园长这样的社会知识的，我们就应重视、关注、利用幼儿的日常生活和体验，多提供幼儿获得典型经验的机会，而不是在幼儿的生活、经验以外选择教育的内容，然后又想方设法地“生活化”、“游戏化”。