浅谈体态语在幼儿园教育教学中的应用论文

2019-07-06 教育教学论文

  语言学和信息论的研究告诉我们,语言是一种传递信息的符号,但不是唯一的符号。人类生活中用于传递信息的除语言符号外,还有非语言符号,它包括人体动作和实物符号,身动学家把人体动作称为无声语言或体态语言。

  体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段,它不仅能代替语言交际功能,而且能扩大交流范围、表现或掩饰内心的情感,丰富语言,使语言表达更生动、更丰富、简洁明了,提供大量信息,深化表达内容等。

  美国心理学家A·Mehrabian通过一一系列的实验得出这样一个公式:信息的总效率=7%的文字+38%的语言+55%的面部表情。可见体态语在传递信息中有着重要的作用。

  在幼儿园教育教学这一特殊的信息交流过程中,幼儿接受老师语言信息主要有两个途径:一是有声语言,二是体态语言。有声语言为大家所熟悉并受到重视,体态语言却还没有完全发挥作用。其实,这种无声的语言也能像有声语言一样,准确而细致地表达出对孩子的鼓励、批评、喜爱和不满等丰富的情感,善于运用这些无声的体态语言,能够使我们的教育教学达到此时无声胜有声的效果。

  《纲要》中指出,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进每个幼儿有个性的发展。教师作为一个活动的组织者、领导者,如果在活动中能恰当地应用某些体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使我们的教育更为丰富、深刻,更能促进幼儿有个性的发展。现从以下几个方面说明:

  一、艺术地运用表情

  表情能细微地表现人的心理状态。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以构成喜悦与忧伤、热情与冷淡、紧张与轻松、气愤与平静等各种反映不同心理的面部表情。它是人类社会的一种世界语,著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”

  体态语通过老师的面部表情传递给小朋友,能起到“心有灵犀一点通”的效应。一般来讲,主要是眼睛和脸部的各种神态和表情,它们无声地向幼儿表露和传递内心的情感。

  在幼儿园里,老师面对的是一群3~~6岁的幼儿,他们喜怒无常,那我们可以如何运用表情这一体态语言来教育孩子呢?记得有这样一个情景:班级里来了一位客人老师,其中一位叫昊昊的小男孩就显得特别兴奋。俗话说叫“人来疯”,一会儿取这个玩具玩,一会拿那个玩具玩,甚至又爬到桌上来回地爬,还冲客人老师扮鬼脸。我看到后马上想大声制止,却见王老师(我的搭班老师)用双手捂住双颊,睁大眼睛和嘴巴,脸上做出大吃一惊的“啊”的表情,昊昊怔了一下,却没有下来,王老师继续作吃惊状,轻声、充满疑惑的问道:“昊昊,你觉得爬到桌上很好吗?”昊昊停在桌上,王老师走过去说:“这样做太危险,不小心就会摔下来的,而且今天我们班来了客人老师,你高兴对吗?那就应该礼貌一些,这样做一点也没礼貌!”昊昊点点头,于是,王老师轻轻地把他从桌上抱了下来,昊昊又高兴地和小朋友一起玩了。王老师巧妙地运用了表情这一体态语引起昊昊的注意,进而进行说服,使其改正。我想,如果我用语言制止:不要……不能……快点下来,不可以……等等,虽然目的达到,但相信昊昊是不会服气的。

  再如平时我们微笑地对待幼儿,幼儿就会心情舒畅,就会情不自禁地喜欢你。正如大家说的:“用微笑去征服孩子的心灵!”善用表情,你定会收益非浅。

  二、艺术的运用手势语

  手势语是我们幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。它表示的含义也特别丰富,准确适度地运用手势语,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。

  首先是情意手势,即表示某种意向的手势,如当某孩子显得没自信了,老师就把手握拳上举,表示“加油!努力!老师相信你一定行!”;当某孩子表现出色时,老师就翘起大拇指,表示“你真棒!老师喜欢你!”当某孩子在做“坏事”时,老师就伸出手左右摇晃,表示“不可以,不要去做!”……

  其次是象征手势,3~~6岁的幼儿的年龄特点决定了他们接受事物的方式是要直观、形象,所以在活动中,我们老师往往为了让活动显得精彩,会去花大量的时间、精力、财力去精心设计一些道具,作为教育的手段。其实老师的手势可以是活动过程中最方便、灵活,应用最广泛的多功能教具。例如在小班音乐活动中,可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲,通过手势形象地模仿出各种动物的姿势,便能很好地把幼儿的情绪激发起来,特别在指挥分合唱和打击乐时,通过手势语言可以更加容易和直接向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵,像在教授歌曲《两只小象》时,用两只食指各代表小象,幼儿边表演边演唱,效果比运用了指偶还好,指导偶可能还会过份吸引幼儿的注意力呢。

  再有是象形手势,如用两手臂大幅度的画弧表示大;表数手势,用手指表示数量,生动地解决一些抽象问题;还有指示手势、节奏手势等。总之,手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的,而且具有很丰富的表达力,因此我们应该把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

  三、艺术地运用眼神

  眼睛是心灵的窗户,从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否,爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”因此,艺术地运用好眼睛,有利于我们教育孩子,有利于辅助教学,提高教育教学效果。

  首先,老师可以从孩子们的目光中看出自己的教育效果,辨析出孩子的想法。例如在某一教学活动中,注意观察孩子们的眼神,便可了解他的学习质量:指头面向老师,目光主动迎向老师的,表示他正在认真地听讲;眼睛盯着一个地方不动,目光呆滞,表明他正心猿意马,开小差呢……老师就要随时调整或给予相应的眼神。

  其次,孩子们可以从老师的眼神中得到感染,炯炯有神的坚定的目光和洋溢着欢乐的笑脸,能使幼儿情绪激昂,精力倍增。如在欣赏乐曲《狮王进行曲》时,老师用明亮有神的目光和神采飞扬的姿态,可以很快地感染幼儿,使幼儿充分感受到了狮王的神态。而《摇篮曲》等较为抒情的歌曲,老师运用亲切自然的眼神和表情来教唱,幼儿很快就进入了如诗如画般的温柔的意境中去了。

  总之,会艺术地运用眼神,对我们的教育确实有很大帮助。

  四、艺术的运用身体距离

  人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语或叫它是一种“空间体态语言”,它是指人和其他动物一样具有一种防卫意识,每个人周围都有一个适合的空间,假如有人有意缩短这个领域,一般会出现两种情况:一是威胁,二是亲密。老师在教育教学中就应该巧妙地运用这种对空间的占领。例如:一个孩子在活动时开小差或在做一些不当行为时,只要老师悄悄地用身体靠近他,无需语言,就会给孩子在心理上造成一种压力,其就会马上中止自己的“不良行为”,这种体态语言比口头语言效果更好,既维护孩子的自尊心,又不影响活动的正常进行。又如:小班孩子刚入园,对成人特别依赖,说想妈妈了,或者是被小朋友欺负了、哭了等等,此时,老师就可以把孩子搂在怀里,脸贴着他的脸,缓缓地拍着孩子的背部,嘴里说着些安慰的话,孩子那颗惊慌失措的心会渐渐趋于平静;再如蹲下来和孩子说话,能让他觉得自己像大人一样被尊重,与孩子手拉手,摸摸他的头,刮刮他的小鼻子,亲亲他的脸……这时,老师与孩子是零距离的接触,孩子们会特别开心,可见,讲究距离在幼儿园教育教学中的应用,能收到较好的效果。

  体态语言有其优势,但如果运用不当,也会产生消极的作用。比如头部快速摇动,像拔浪鼓一样的摇晃以表达极为坚决、毫无通融余地的否定,这会剌伤孩子极其重要敏感的心灵,挫伤孩子参与活动的积极性,尤其在教学过程中,老师叫起一位急于想发表自己意见的孩子,可答案却是有所偏离的,有些教师就会不经意地摇头否定这一孩子的回答,并示意他坐下继续。可这一次摇头,就会造成这个孩子怕回答错问题而不敢举手,久而久之就会形成赖于思考,不肯动脑的坏习惯。由此可见,这种消极的体态语是不宜出现在孩子们的面前的。除此,当我们的孩子不听话时,老师做出的斥责性的手指点动,以示老师对其的强烈不满和批评,这会有损孩子的自尊心;老师由于某件事怒气填胸不可遏制,就猛拍桌面以渲泄愤怒,这样做可能会使孩子们听话的安静下来,却可能会造成孩子与老师交流的障碍;老师活动中翘起二郎腿与幼儿说话或过于激动而手舞足蹈等,这可能会破坏老师地形象------,等等这些体态语都是不宜使用的。

  总而言之,在幼儿园的教育教学中,非语言交流手段不容忽视,没有丰富、协调的体态语言,就不可能有生动、感人的教育教学活动,就不能有融洽的、亲密的师生关系,就不能有良好的活动氛围……,因此,我们应该有意识地将非语言交流手段利用起来,充分发挥体态语地优势,巧用、妙用,突出“哑语”的作用,使之最优化地为我们的教育教学服务。

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