浅谈语文课的导入论文
“万事贵乎始”，课堂教学也不例外。一堂好课应该是教师传授知识，学生积极参与并有所得，是师生在配合默契的基础上快乐学习的过程。刚上课，学生的心理准备与老师有一定的距离，而且参差不齐，因此，一节成功的课堂教学必须在导入这个环节精心设计，巧妙夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，整个课堂气氛活跃起来，教学也就不难进入最佳境界。
明白了新课导入的重要性，我们该如何把握这一环节呢？我认为，导入应从引起学生注意，激活学习兴趣这个角度入手。因为兴趣是求知的先导，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地学习。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育学之父夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径”。因此，教师的新课导入应该使学生如沐春风，如饮甘露，让学生不知不觉中“神入”到整个教学中去，主动地学习。做到这一点，对整个课堂教学的成功是大有裨益的。
这样，我们就应该依据语文学科的特点，并结合中学生的心理认知年龄特点，科学地设计新课导入。下面我就结合平时的教学，谈几种新课导入法及实践体会。
一、故事导入法
喜欢听故事是人的天性，男女老幼，古今中外，莫不如是。因此，在上课前给学生讲一个或几个小故事，一定能很快吸引学生的注意力。当然，我们并不为讲故事而讲故事，目的是把学生的思维和注意力引到新课上来，所以，故事要精心选择，首先要和本课内容有关，其次要有吸引力，再有就是新颖。
例如我在复习“语言运用得体”这一知识点时，先讲了两个小故事，一是秀才买柴的故事：从前有个秀才，有一次到集市上去买柴。他远远看见有一个卖柴的人站着，就大声喊道：‘‘荷薪者过来！’’卖柴的人听着莫名其妙，但‘‘过来’’两字还是听懂了，又看到秀才招手，便挑着柴走过来。秀才问：“价格几何？”卖柴的人糊涂了，但“价”字还是听懂了，于是说了价钱。秀才嫌贵，便说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”卖柴的人听了这句话，不知道秀才说的是什么，只好走了。第二个故事是某饭店，一老先生生日宴会，老友热情地点歌祝贺。掌声响过，歌声骤起，“西边的太阳快要落山了，鬼子的末日就要来到……”顿时主人容颜大变！尽管及时制止了乐曲继续演奏，但整个现场的气氛已十分尴尬。故事讲完以后我问学生，为什么会出现这样的结果，学生纷纷回答“因为秀才讲话没有注意对象，而老先生的朋友点歌没有注意场合”，由此，我顺理成章地带着学生进入本课教学，学生也表现出很强的求知欲。
二、情境导入法
现实生活是酸甜苦辣咸的综合体，人的情感也是丰富而多样的，语文课文重在引导学生进入某个作家的内心世界，一起了解感受许多美好的东西，从而上升我们的情感，提高我们的文学素养。但每篇文章的情感并不总是符合学习时的心境，作为教师，就应创设一种特殊的情境氛围，使之与课文情境合拍，让学生尽快进入角色，从而进入课文内容的赏析。
我上《在马克思墓前的讲话》一课时，设计了一个场景：在黑板前面竖放一块长条形的小木板，用粉笔写上“×××之墓”，另外准备了一束菊花。上课后，我请学生们先酝酿情绪，然后在我设置的场景中为自己逝去的亲人、朋友或心中的伟人扫墓，向他们表达内心的哀思。刚开始，没有学生敢上台，因为那节是公开课，学生比较紧张，不敢轻易表现自己，后来有大胆的学生带动以后，就陆续有学生上台，带着真正悲痛的心情说了很多心里话，有两个学生还当场哭出了声，一时全场气氛凝重，在这种气氛中，我请全班起立，带着感情朗读课文，一起祭奠伟大思想家马克思，了解他的生平和对人类作出的伟大贡献，课后师生反响不错，说明这节课的情境设置是成功的。
三、音乐导入法
托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解”。高中生正处在情感变化的年龄，大部分学生对音乐很感兴趣，特别是流行音乐，因此，用适宜的音乐导入新课，对营造氛围，激发情感等大有裨益。
例如，可用歌曲《过雪山草地》导入王愿坚《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安颂》导入贺敬之《回延安》，用小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》导入《孔雀东南飞》，用《月满西楼》导入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》导入《红楼梦》，用《懂你》导入关于母爱的作文主题，用《感恩的心》导入关于感恩的作文主题，等等等等，学生会觉得，老师是站在他们的角度来教学，充分考虑他们的兴趣和内心的感受，这样，师生的心理距离就缩短了，接下来的课堂交流也会变得很自然。
四、表演导入法
每个学生都有展现自己能力的渴望，只是有些人的愿望更强烈，表现更大胆些罢了。所以，作为教师，应当抓住学生这一特殊心理，引导他们把握机会，大胆表现自己，锻炼各方面的能力，从中获得自我价值的'肯定。这一方法也可用在新课导入上，因为很多课文内容本身就是一个生动的故事，我们完全可以把它变成剧情，搬到教室的舞台上演。
在教授《雷雨》、《欧也妮·葛朗台》、《西门豹治邺》等课文时，我提前一个星期布置学生把课文改写成剧本，然后请那些想参加表演的同学报名，角色确定以后，学生根据改编的剧本自己找时间排练，有疑问时师生一起讨论解决，准备好以后，在正式讲新课那天向全班同学展示，然后请学生点评，提出宝贵意见，自然过渡到课文内容的讲解与领悟当中。我认为这种方法很好，虽然要花去不少时间和精力，但可以培养学生思考、探究与合作的能力，让他们在参与的过程中体会到学习语文的快乐，收获是巨大的，当然，不可能每篇文章都这样做，一个学期有两到三次就很好。
五、图画导入法
随着科学技术的发展和电脑的普及，课堂上使用ppt教学已经是很平常的事情，因此，我们可以充分利用这一教学资源为我们的课堂效率添砖加瓦，特别是生动形象的图片、动人心弦的音乐等，能给学生最直观的印象和最深切的感受，在这些感受带动下，他们会发自内心地想要了解更多的知识，积极性和主动性就会大大提升，课堂效果由此可见一斑。
除了用课件展示图片，我们还可以利用课本上的插图、教学挂图、水彩画甚至粉笔简笔画等导入新课，生动形象，深受学生喜欢。例如在学习契科夫《装在套子里的人》一文之前，我先让学生仔细观察课文前的插图，并思考这个人有哪些特点，为什么会有这些特点，学生回答时教师及时引导点拨，即使不看课文我们也对课文内容有了大致的理解和把握，后面的学习难度就大大降低了。
以上都是我在教学实践中总结出的一些新课导入方法和体会，这些方法并不孤立存在，有时可以综合运用，而且除此之外，还有很多很好的新课导入法比如设疑导入、温故导入、实验导入、竞赛导入等，无法一一阐述，但无论怎样，我们的教学都应充分考虑学生的感受，在此基础上，使学生在学习过程中身临其境，感同身受，意识不到在上课，从而在潜移默化中受到教育获得知识，让课堂导入起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，但要掌握好度，控制好时间，毕竟，导入只是课堂的一个环节，并不是课堂的主体，不能顾此失彼，轻重不分。
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