让家长和学生评教“悠着点”
教师评价是一种手段，旨在通过评价，使教师看到自己的成功之举和不足之处，以便及时调整工作目标和进程，优化教学过程，明确努力方向，对于激发教师发扬优势，克服缺点，增强工作责任心和积极性，提高教育质量不无裨益。然而，一些学校在评教时，盲目追求“时髦”效应，哗众取宠，注重形式，使评教偏离了正确的轨道和方向，不但起不到应有的效果，反而挫伤了大部分教师的工作热情和积极性。
片段一：为体现新课改、新理念、新思维、新方法，某校敢为人先，大张旗鼓地进行了“教师评价制度”的改革。某日，各班学生家长代表被请到学校，分班级进行“辅导”，适时引导，然后煞有介事地发下评估细则，让家长逐项打分，以此作为对教师评价的“重要依据”，美其名曰“家长参与评价”。
评价反思：诚然，“家长即是上帝”，只有家长满意，学校教育才算真正“到家”，真正体现了最广大人民的根本利益，也只有家长满意的教师，才是过硬的“好教师”。然而，由于受家长理解水平、接受能力、认识偏见、定势作用等多种因素的影响，使家长在评价教师时不可避免地打上学校领导意志的“烙印”，不可避免地会出现与分数“挂钩”，和分数“划等号”的现象。因为家长更多的是看重分数，“分数才是硬道理”。于是，能使学生分数高的就是“好教师”，分数低的就是“不好教师”，至于其教师的学识、才能、人格等统统不加考虑，甚至忽略不计，从而使评价缺乏科学性、有效性、全面性和合理性，偏离了评价的宗旨、目的和要求，有失公允。
不可否认，一个班级成绩的高低，固然与教师的教学有着密切的关系。但教学是双边的，班级成绩的高低，还与学生的基础，学生的自身努力程度密不可分，甚至中间还夹杂着许多不稳定因素。更何况，分数高的教师也未必一定是“好教师”，关键是看教师获得分数的手段和方法。有的教师所教的班级虽然分数很高，但他是靠加班加点的“掠夺性”获得的，以牺牲学生的宝贵时间为代价获取的，课堂教学毫无“科研含量”可言，难道这样的教师也算“好教师”吗？
片段二：为改变对教师的评价方式，突出学生主体地位，真正体现以人为本的思想和课改要求。某校创造性地拟定评价方案和表格，让学生对教师的教育教学行为逐条审核，逐项打分，以此来判断教师的教学行为是否符合学生的实际和具体需求，美其名曰“学生参与评价”。
评价反思：学生是受教育者，是教育的直接对象，他们与教师接触的机会较多，应该最有发言权。然而，由于学生年龄还小，认识不成熟，辨别是非能力较差，考虑欠妥，因此，他们没有能力对教师的各方面教学行为作出一个合理、科学、恰当的评价和定位，甚至往往会出现“倒挂”的现象，一旦哪位教师对学生要求比较高，就会遭到学生非议，被学生认定为“不好教师”，普遍不受欢迎；而如果教师对学生放松要求，时时处处迁就忍让，和学生称兄道弟，对学生不负责任，反被说成是“好教师”，深受喜欢。教师为此叫苦不迭，怨声载道，难以把握，无所适从。
教师应该关心爱护学生，与学生打成一片，做学生的良师益友，使学生在一种亦师亦友的氛围中轻松接受知识，培养能力，享受学习的快乐。我们反对“凶神恶煞”，动不动对学生训斥、责骂，百般苛刻的教师。但现实生活中，令人不可思议的是，有的教师缺乏驾驭课堂教学的水平和能力，对学生的错误和缺点无原则地百般迁就，甚至“妥协退让”，课堂变成了“茶馆”，教室变成了“聊天室”，这
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