Web 2.0在中小学教学中的应用学习总结
《Web 2.0在中小学教学中的应用》学习总结 所谓Web 2.0，对其定义基本有两种趋向一种是从理念上界定，另一种是从核心技术上界定。 从理念上界定。相对于新媒体，在传统媒体时代，媒介拥有话语权，媒体最终影响到老百姓所听所闻，比如门户网站。Web2.0则注重的是草根的力量。它在理念上给人们传输的是一种自由、平等、开放的信息交流、传播的方式方法，它不受任何组织机构的意志、社会意识形态的制约，是完全意义上的乌托邦式的信息传播方式。 从核心技术上界定。为了实现这些理念而生发出的技术应用，目前这些应用包括：博客或网志（Blog）、即时通讯（IM）、社会网络（SNS）、站点摘要（RSS）、百科全书（WIKI）、对等联网（P2P）等。 本质上讲，Web 2.0是从Web 1.0发展而来，Web2.0的核心文化是“共享”。离开了“共享”这一精神内核，Web2.0就不可能有强大的生命力。中国Web2.0的倡导者之一毛向辉总结了Web2.0的七个特征，在博客群中广为转载，下面就是对这七个特征的具体解释。 用户贡献：如易趣、e-bay、淘宝网，本身平台里面没有内容，他们只是对用户提供了服务，里面的内容价值完全来自于用户的贡献。所以易趣、淘宝也是Web2.0的体现，具有Web2.0的特征。 网络效应：也就是说，如果没有发挥每个用户之间的关联，那么这个工具只是一个单向的工具。如有些博客，只有发布功能，没有留言功能、trackback的功能、tag的功能，它就很难实现和外部的耦合，那就不可能实现网络效应、大家之间对话的效应。 长尾效应：Web2.0的力量来自默默无闻的一些作者，他们去写、去创作、去分享给周围的人，他们同时又是Blog的阅读者。这些人所带来的效应会产生积分的.结果，这些积分的结果比那些所谓的名人产生的结果、信息空间产生的效果还要大。所以，我们把这个叫做长尾（long tail）效应。 共同创作：很多成果不是来自一个人的智慧，而是大家共同创造的结果，Web2.0就支持这种群体智慧的形成。 去中心化：去中心化意味着不再依赖少有的几个门户、几个大的品牌的站点，而是有很多种类多样的网络服务，它把人们不同的选择、特征爱好分布在网络的各个角落里。去中心化才会形成一种网络上的多样性以及知识的社会性评价效应。 混合创造：由于群体智慧的汇集，从别人的创造中激发灵感，往往产生新的事物，容易形成了混后创造的成果。 隐显系统：当你去创造分享之后，如果你很开放的去接受互动的话，它会带来很多意想不到的结果。这种可能性会把很多有价值的东西粘合在一起，像显微镜下面看到了很多事物，就是隐显系统。 和Web 1.0相比，Web 2.0的特征可以总结成下表： 比较 项目 Web1.0 Web2.0 任 务 是将以前没有放在网上的人类知识，通过商业的力量，放到网上去。 将这些知识，通过每个用户的浏览求知的力量，协作工作，把知识有机的组织起来，在这个过程中继续将知识深化。 本 质 数据为核心的网 以人为核心线索的网 模 式 单纯的“读” “读”、“写”、“共同建设” 基本构成单元 网 页 发表/记录的信息 内容产生者 程序员等专业人士 以普遍用户为主 交互性 网站对用户为主 以P2P为主 代表网站/技术 Google，Baidu Blog，Podcasting，WIKI，RSS，… 从表中我们不难看出，Web 2.0更加注重用户的体验性和参与性，也正是这种特点让我们可以将Web2.0技术为教学所用，让学生参与到教学的组织和策划中来，从而让学生学习的思想从“要我学”转化到“我要学”，更加地将学习当做兴趣而不是任务。 通过这段时间的学习，我深刻的认识到当今社会中，互联网的影响已经广泛到我们难以想象的地步了。互联网不仅仅是我们日常沟通和娱乐的工具，而它更多的应该成为我们学习工作中的好帮手。将互联网技术引入到日常的教学过程，使得教学的内容更加的丰富，同时也有助于学生对于教学内容的理解，从而使课上的教学内容更好的为学生们所熟悉。 此外，通过将web2.0技术引入教学，教师和学生能够就教学上所遇到的问题及时地进行讨论，更加深学生对学习内容的记忆。同时，一旦学生课后遇到了困难，也能及时反馈给老师，真正做到“不把问题拖到第二天”，为学生创造出一个良好的学习巩固的环境，从而充分的调动学生学习的积极性。再加上学生们对新鲜事物的好奇心里，能够将他们的学习从“要我学”向“我要学”转向。但是作为老师应该注意到，将互联网技术引入教学就要求我们不仅仅具有足够的专业知识还应具备强大的学习以及及时更新知识的能力。从而才能做好将互联网及web2.0等相关技术与课堂教学完美的结合，以达到促进学生良好发展的目的。【Web 2.0在中小学教学中的应用学习总结】相关文章：
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